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李毅:百尺竿头,附中应建立怎样的课堂新结构和教学新秩序?
作者:李毅编辑转载    发布者:总管理员  阅读:1231次  发布时间:2014-8-17

(www.w88.top.com_w88优德国际娱乐校长李毅编辑转载)  实施合作教育,教师要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯,让学生真正参与课堂教学,主动探究新知的形成过程,并把自己的探究过程用语言表达出来——这还不能概括“合作教育”内涵的全部。“生命课堂”也须重视“家校合作”、“老师合作”、“师生合作跨级合作”、“社会合作”、“校校合作”、“国际合作”等等“合作教育”的外延实践。新的课堂模式是一种全新的教育结构、全新的教育秩序。构成新课堂模式的最重要的元素就是学习小组。而师院附中“学习小组”的建设滞后已经成为“生命课堂”模式的的软肋,建设和培训“学习小组”已经成为师院附中“生命课堂”发展的瓶颈。这也是师院附中领导早已意识到并一直想有所突破的桥头“碉堡”。百尺竿头,附中应建立怎样的课堂新结构和教学新秩序?

    中国民办教育共同体微信公众号以学习小组与新教学模式的关系为题发布山西省教育厅副厅长张卓玉的文章,其学习小组的思考及观点其实就是谈的“合作教育”。这里全文转载,望老师们读之、思之、共勉之

            

学习小组与新教学模式的关系

 

新教学模式最直观的变化是学生以学习小组为单位围坐学习。从排坐到围坐,经历着一场深刻的教育变革。其变革的核心是新学习组织的出现。

不过,我的印象是,学习小组的意义并没有引起人们足够的重视。原因是多方面的。表面上看,小组一词和小组这种组织形式确实是早已存在的。一个班一般都分为几个小组。在最传统、最落后的课堂上,都能看到小组的活动:小组讨论、小组值日等。因此,当人们看到尝试新教学模式的学校出现了学习小组的时候,可能并不以为然。甚至这些学校的管理者和教师也没有感觉到小组有什么了不起。

这应该是一件好事:一场深刻的革命就这样不声不响地发生了,一个可能要引发一系列制度重建的新生命就这样悄然地诞生了。人们可能不是很喜欢革命这个词,因为它会使人想到伤筋动骨,想到大起大落,想到破坏一个旧世界的豪情。但是,学习小组的出现确确实实是一场革命,而这场革命的出现又是如此的平静。

现代学校出现一百多年来,班是基本的学习组织、基本的学习单位。几乎没有人对班的存在产生过质疑,这似乎是天经地义的。然而,一个不容忽视的事实是:班是维系上课听讲、下课做题的传授式教育的制度保障。从古代的家庭教育、私塾到现代学校,一个重要的变化就是学习群体化、学习班级化。我们都是从小学的班、中学的班、大学的班走过来的。班有着浓厚的工业文明色彩:讲规模,讲统一,讲效率。班的基本要求是统一:统一的年龄,统一的时间,统一的内容,统一的地点,统一的进度,统一的标准。要满足这么多的统一,唯一的办法就是教师统一讲授。我们可以做出这样的判断:若没有创设新的学习组织,若班依然是基本的学习单位,满堂灌就会持续地存在下去。

谢天谢地,新的学习组织出现了!

新模式是一种全新的教育结构、全新的教育秩序。构成新模式的最重要的元素就是学习小组。

首先,以小组为中心的小组围坐取代了以教师为中心全班排坐。从座位形式看,学习的基本单位既不是个体的学生,也不是班这样的群体,而是学习小组。在个体和班之间,出现了新的组织建制。小组围坐用强制的形式保障了学生的合作学习。

其次,学习秩序出现了所谓的颠倒现象:自主学习在先,课堂学习在后。自主学习是由小组组织、在小组发生的。小组的组织作用、氛围作用、激励作用、帮扶作用是不可替代的。小组建制保证了课前的自主学习。传统模式下的课前预习之所以难以落实,主要原因就是没有机制保障。

再其次,学时正在取代课时课时概念是讲授式教学的产物。它关注、强调的是实施、完成特定教学内容的时间,是课堂上主要用于教师讲授的时间。课时一词体现了对学生自主学习的歧视:只有用于教师讲授的时间才值得准确测算、规定、重视、管理。学生课外、课下所用的时间远不像课堂听讲那样重要,因而无需测算、规定。新模式下,学时概念应运而生。学时指学生在完成特定学习内容时所用的全部时间,包括课堂前后的自学、小组学习、课堂上的其他学习。而保证课外学时效果的,正是学习小组。

最后,展示成为重要的学习形式。敢于把相当比例的课堂时间交由学生展示,确实是需要勇气的。展示直接关系到教学任务的完成,关系到教学质量的提升。而影响展示效果的主要因素也是小组。有了课前充分的准备和课上的默契合作,就会有良好的展示。这些都有赖于小组的组织力。

从以上分析可以看出小组对新教学模式的意义。没有班,就没有现代学校;而没有学习小组,就没有新的教学模式。

学习小组的职能

学习小组的意义在于它是一种制度创新。

许多情况下,在良好的愿望、先进的理念与现实之间,有一座必须经过的桥,这就是制度、体制、机制。有些时候,一种好制度胜过一打好愿望。

学习小组的出现,正是一种制度创新。学习小组的生命力来自它的有机性。有机一词对于深入理解组织的本质十分重要。所谓有机,《现代汉语词典》这样解释:指事物构成的各部分相互关连协调,而具有不可分的统一性,就像一个生物体那样。这个解释很清楚地把组织群体区分开来。同样是人群,有共同使命和任务,有自己的组织机构和运行机制,能够维护成员的尊严和满足成员成就感的,就是组织;否则,就是群体。我先做这样一个判断:就学习而言,学习小组是组织,而班很可能是个群体。

学习小组的规模是由学习小组的职能决定的。学习小组是一个讨论、交流、质疑、补充、分享的组织。若人数太少,就谈不上交流。而人数过多,又无法保证每个人的参与和深度交流。班之所以不足以成为真正意义上的学习组织,原因之一是:在班上不可能有人人参与的深度交流。学习小组同时是一个有分工、有合作的共同做事的组织。人数太多或太少,都会影响到小组合作。班可以集体大合唱,可以集体做广播操,但很难合作开展一个真正意义上的学习活动。同时,小组还要不断地决策一些事情。考虑到小组内各种表决的需要,小组人数以单数为宜。57人应该是较为合适的小组规模。

小组的重要任务之一是协商编制小组的学习方案,或研究学习方案的实施办法。目前多数学校的学习方案(学案)是由教师编制的。我判断,这种做法是暂时的。理想的做法是在教师指导下,由学生自己编制学习方案。学习方案的核心是锁定学习目标、明确学习任务、形成行动计划,而不应该是提若干个问题,出若干道试题。

小组作为一个学习组织,重要职能之一是交流。交流是现代文明的重要词汇,也是现代教育的重要形式。是否有学习者之间、学生与教师之间的有效交流,几乎是现代教育与传统教育的分水岭。传授教育模式下的满堂灌是不重视、不支持交流的。高高在上的教师扮演着真善美的拥有者、传授者的角色,学生交流的潜能和交流的需求是不被承认和尊重的。小组的出现唤醒了、拯救了作为学习形式和成长形式的交流。学习不是简单的接受,其重要表现形式是在学习共同体内的表达、争论、完善、思想碰撞、头脑风暴。任何想略去知识形成、思想形成的过程而直奔结果的企图都是有悖学习规律的。学校的任务是:保障学生交流的时间、场地、条件。前文提到由课时向学时的变化,就考虑到了保证学生在课堂之外的充分交流。传统观念支配下的学校建设,更支持以班为单位的学习,比如以班为单位的教室、实验室等,学校较少考虑学习小组的需要。前不久,在北京101中学参加活动时,我非常惊喜地看到,该校在校园里设计了各种供学习小组户外交流的小平台、小围栏、小花园、小广场。这应该是未来学习化校园的方向。

小组作为一个学习组织,还应有一项重要职能,那就是合作做事。在上课听讲、下课做题的传统学习模式下,合作似乎是多余的。学习小组的出现,支撑着学习的一场革命:做事也是学习,而且是更重要的学习。做事就需要合作,于是,小组应运而生。为了完成各种学习任务,小组成员要相互协商、分工合作。比如,合作做一个物理实验,合作解剖一个动物,合作进行一次社会调查,合作研究一个历史人物,合作进行一次地理考察,合作完成一次学习成果展示,等等。合作做事充分体现了小组的不可替代的职能,体现了小组作为一种制度建设的意义。比较而言,班更便于集体听课、个体做题之类的活动,而不方便成为合作做事的组织。

确保学习小组有效运行的前提是小组的组织和管理。小组之所以是组织,不是群体,关键在于它的组织和管理机制。其一,在尊重每一个成员的权利与尊严的原则下,小组会形成自己的组织机构。

其二,根据各种学习活动的需要,小组会逐渐形成自己的议事规则、行动规则。比如,如何确保每个成员都有参与、表达的机会;如何确保在有分歧的情况下做出最后的选择和决策;如何既能发挥优秀成员的影响力,又能防止小组内出现一言堂;如何保证组内成员共同的、有区别的进步;等等。

其三,小组会逐渐形成一套自己的评价机制。这是任何一种有机体必备的自我修复机能。制度化的反思、评估,在此基础上的调整、改进,在常规基础上的小组特色、小组文化的创建……这些都是组织走向成长、成熟的标志。

其四,开放性是小组的生命力所在。组与组的交流与合作,是重要的学习形式,于是有了课堂展示。除了班内的交流合作,还可能有年级内小组的交流合作、跨年级的小组交流合作等。这类交流合作的意义不可低估。开放性的另一重要内容是教师资源的充分利用。除固定的小组导师以外,小组可以根据学习的需要,邀请老师、家长、社会人士做某个阶段、某个学习项目的指导老师。成熟的小组建制会形成全新的教育资源的分配、使用模式,会逐渐打破班级制下的教师资源分配的封闭格局。由学校分配、固定教师资源到学习小组寻求教师资源,将是教育的一大变革。

总之,学习小组是一种制度建设,是一种真正意义上的学习组织,是新教育模式的基本支撑,是教育发展的革命性创举。

学习小组的意义

学习组织的出现是人本主义思想的集中体现,是一次伟大的社会进步。我们有充分的理由关注、关心、指导、帮助学习组织的发展。

社会发展的大趋势之一是人的组织化。组建组织、参与组织、依靠组织、改进组织,是人成长、发展、生存的基本方式。若干投资者组成了公司,若干政治家组成了内阁,若干科学家组成了科研小组,若干技术人员组成了项目团队,若干音乐人组成了乐队组合,若干媒体人组成了节目组……即使是自由职业者,也有自己的组织。

前不久,我看到了一位日本母亲的感慨。上中学的女儿告诉她,学校要组织学生去名古屋旅游。这位母亲马上想到的是一排长长的队伍、一面高扬的旗帜、一个尽职的讲解员。她孩子的解释却是:我们分成5人一组。各组制定自己的考察计划,各组行动,各组形成自己的考察报告。这位母亲感慨时代变了

是的,时代变了。在个体的自学和群体的听课以外,学习组织出现了。那么,学习组织在何种意义上体现了社会进步呢?

第一,自治精神的培养。自治精神的核心是自我负责、自我治理、自我担当。这个既指个体的人,也指个体所在的团队。自治精神是现代文明的基石。它的核心是不等、不靠、不怨、不悔,是一事当前,自我负责:我们构建组织,我们制定规则,我们担当责任,我们实现目标。学校教育的使命之一就是让学生学会自治。遗憾的是,目前学校、家长的许多想法、做法与此使命背道而驰。社会上盛行的种种现象,诸如要么顺从,要么冷漠,要么对抗,要么抱怨,都与自治精神缺失有关,都与学校、家庭的管理过剩一脉相承。

小组的出现为教育带来希望,为新型社会的建设带来希望。自主、探究、合作是新教育的几个核心词汇,这几个词以自主为首。有自主才有探究,才有合作。人们常常把自主理解为学生自觉学习,其实,这只是这个词最浅层次的意思。自主是一种权利,指学生所应有的选择学习内容、学习方式的权利,学生参与制定与自己相关的规则的权利,学生在学习的各个环节做出决策的权利。还权利于学生的过程,也就是给责任于学生的过程。没有权利,就无从谈责任。当教师、家长抱怨孩子没有责任感的时候,请先扪心自问:还孩子权利了吗?

自治是一种精神,也是一种能力。然而,这种能力一旦写进教材,一旦成为教师讲授的内容,就只能培养学生考场答题的技能,而不是自治能力。培养自治能力的唯一办法就是让学生自治,而学习小组是成本最低、操作最易、效果最好的途径:让学生去选举,让学生去制订学习方案,让学生去组织活动,让学生去自我评价。我们期望,让学生把这种精神和能力带进未来的社会中去。

第二,团队精神的培养。传统模式下的学习形式主要有两种:一是个体的自学,一是班内的群体学习。前者无从谈团队精神,后者以安静地听课、安静地做题为主,也没有真正意义上的团队合作,因而很难培养团队精神。小组学习之于团队精神,其意义在于:其一,建立一种意识和能力,构建自己的组织,确立自己的任务、目标。其二,组织好、管理好我们的组织。在组织中学会提出想法,学会说服团队成员,学会影响他人,学会在有不同意见的情况下使用票决机制,等等。其三,学会相互关心,相互帮扶,珍爱团队荣誉。其四,学会退让,学会放弃,学会服从。当自己的观点、想法正确时,学会做领袖;否则,学会做配角。

团队精神首先是一种担当意识、领导意识、创新意识,其次才是合作意识、退让意识、服从意识。我想说明,如果把集体主义的核心理解为牺牲个体、服从集体,那么,培养团队精神的意义就是不言而喻的了。我们对学生的期望是:不仅愿意服从某个集体,而且能创建一个集体、领导一个集体、改造一个集体。如果没有后者,我们所培养的,要么是奴才,要么是主子,还可能是麻烦制造者,唯独没有具备独立人格的人。

第三,归属感的培养。前不久,有机会和山西泽州一中的李海勇校长交流。他们学校是山西最早实施新教学模式的学校之一。李校长有许多我非常欣赏的名言,比如旧课堂是火车,新课堂是动车。那天他谈道,过去常有性格孤独、精神抑郁的学生,严重者甚至有自杀倾向;现在情况大有好转,学生的精神状态变了。李校长的话引发了我的一些思考:表面上看,学生在许多方面都有人关照、有人指导、有人呵护,实际上,在精神、情感深处,学生是非常孤独无助的。

小组是学生自己的组织。在新模式下,学生在校的大部分时间都是在小组中度过的。小组的存在为小组成员带来了追求和体验集体荣誉的机会,使小组成员在精神和情感上有某种安全感、归属感。成就有人分享,挫折有人分担,走进小组,犹如走进了自己的家。学习小组完全可能由校内学习延伸到校外学习,甚至是毕业以后的学习。

学校管理的相应改革

学习小组的出现可能给学校管理带来什么挑战呢?

导师制应运而生。教师这一职业古已有之,班主任则是现代学校的产物。新教育将会催生一种新的角色:小组导师。小组导师有别于班主任,也不同于大学的硕士生、博士生导师。小组导师有些像正在出现的全职医生,全程、全方位指导小组学生的学习。导师在小组的组织管理、小组学习计划的制定、小组户外学习的安全、小组班外(校外)顾问的聘请、小组学习方式的形成、小组成员的学业(生涯)规划等方面将会履行自己的职责。学校在导师管理方面会遇到,也会逐步解决许多新的问题,诸如行政人员可否做导师,一个教师可否同时做几个小组的导师,导师的责权是什么,导师与班主任、任课教师的关系,导师的工作量,导师工作的评价标准,等等。

学校层面的学习小组支持系统的建立。今天学校的各种建设、各项工作都是建立在班建制基础上的。随着学习小组的出现,学校将逐渐建立一套支持小组活动与发展的系统。比如,新建教室的面积不能只考虑教师讲课的需求,还要考虑学习小组活动的需求。比如,实验室的配置以及使用要支持小组活动的需要。比如,教务、政教等管理部门要为小组的存在和发展提供服务。比如,学校应有支持、鼓励学生聘请班外、校外项目顾问的办法。比如,学校要协调班级与小组之间的关系。

这些变革的进步意义不容低估。班建制的学校常给人带来两种联想:一是工厂的生产流水线——标准化、效率化;二是军营管理——绝对服从、绝对整齐。请我们的校长、老师们考虑:这是我们所希望的吗?这符合生命成长规律吗?这体现以人为本的价值追求吗?人是有生命的存在。我们站在碧波荡漾的湖边,站在春色满园的田间,漫步于生机勃勃的林荫道,有生命的植物、动物留给我们的是什么?我们所期望的学校是生产产品,还是保障生命的成长?

支持小组活动与发展的评价标准、评价机制的建立。对先行先试新模式的学校而言,建立学校层面、年级层面、班级层面的学习小组评价标准和评价机制的条件已经成熟,或者说已经迫在眉睫。原有的主要针对个体学生和班集体的评价体系不适应、不支持小组活动与发展的需要,应该有多维度、多层面的评价指标体系,比如优秀小组长、优秀小组、小组优秀学习项目等等。较为复杂但又非常重要的评价是关于小组团队性学习成绩的评价。我们鼓励小组合作做事、合作探究、合作展示,就必须建立尊重合作、鼓励合作的评价机制。


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